云手机网页版 有“生活味”的数学课堂

有“生活味”的数学课堂

新《课程标准》着重强调，要从学生已有的生活经验以及知识着手，让学生亲身经历将实际型予以解释与应用的进程。鉴于数学源自生活，所以我们的数学教学理应关联生活，致使学生熟知、于身边亲近由现实衍变出来的生活中之数学得以步入学生的视野范畴之内，进而进入到课堂教学范畴其间，促使其产生亲近之感，变得细节明晰、形象生动kiayun手机版登录入口，以此诱发学生内在所潜藏的知识潜能，令学生积极主动地动手，再动口，而后动脑，绞尽脑汁去探寻知识的形成进程究竟如何，以此达成对于自我生活以及自身心理需求的满足状态，从而获取成功降临之际的喜悦感受。并且会强化那学习数学的主动性，促使求异思维以发展，培育实事求是的那种科学态度以及勇于去探索、创新的精神。鉴于此，教师得精准找到每一节内容跟学生生活实际之中的“切合点”，从而调动起学生们学习的积极性。于教学活动里面，教师不单单是刻意诱发学生去学习解决现实问题的欲望，从种种条件、种种信息当中挑选出所需的条件、所需的信息用以解决现实生活的问题，切身体验问题成功的快乐。所以，我常常供应他们所熟知的生活经历，充分借助学生现有的知识经验以及他们所熟悉的事物来开展教学，从而让学生能够较为出色地感知以及理解所学的内容。

一、创设生活情境,发现数学问题

数学并非是从天而降的kiayun手机版登录打开即玩v1011.玩看我最新关网.中国，它也不是数学家以及教材编写者头脑里所特有的。数学乃是从现实世界当中抽象出来的，生活里到处都有数学。我们要从纷繁复杂的大千世界里寻觅捕捉具备特定数学信息的现实背景，借助录音、多媒体、网络等手段去创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，通过活泼的图像以及生动的文字呈现在儿童眼前，诱导他们饶有兴致地走进数学王国，培养他们敏锐地发觉数学问题的能力，让他们感觉到数学就在我们周边，就在我们的生活之中。

比方说，在一年级进行 10 以内各数的认识教学之时，先是依据生活实际情况，展示出一幅画作，使得学生对数字的概念有初步的感知。紧接着引领学生列举出日常生活里跟数几相关的实例，像：汽车存在 4 个轮子云手机网页版，小狗拥有 4 条腿，长方形具备 4 条边，还有 4 个角，草地上有 4 只兔子等等，最终提炼出 4。鉴于这些和数学知识相关的实际问题出现在学生身旁，洋溢着生活的趣味，学生学习起来具备亲切感以及真实感，所以，能够激发学生的学习兴致，收获较好的学习成效。

二、运用生活实例，领悟知识内涵

数学内容具备高度抽象性，这就决定了数学教学势必要强调形象性。数学教学不单单要留意严密的逻辑性，并且教师还得善于运用饶有生动、鲜明具体的实例。借助观察比较、操作实验以及感性化材料的辅助来开展数学问题的思维活动。进而帮助学生领会所学知识的内涵。

比如在进行教学重量单位的时候，为了能够让学生真切地感受出1克，以及1千克，还有1吨的实际重量这三者的不同，教师可以首先让学生去称出1克的黄豆，接着数一数这些黄豆究竟有多少粒，随后把这些黄豆放置在手心之中轻轻地去掂一掂，以此来感受1克的实际重量。之后再称出1千克的白糖并装在袋子里面，让每一位学生都去尝试一下1千克重量拿在手上时的那种感觉对自身来说是怎样的体验。而在教学1吨这个重量单位的时候，先让学生自己主动报出自己的体重，然后从中找一位体重是25千克的学生，再让其余的学生都纷纷来背一背他，与此同时不断强化体验25千克的实际重量对学生来说究竟是怎样的一种感受。接着，教师发问：“多少个25千克合起来能够成为1000千克”，在学生给出正确回答之后，老师告知大家：1000千克就是1吨，那1吨的实际重量你能够体会得到吗。如此一来，便让学生对这三种重量单位有了感性的认识。因为学生对于这些身边的物体较为熟悉，易于辨别，所以，对于所学的数学概念就掌握得更为牢固。 三、自编生活习题，培养应用意识。

现行教材里，常常出现题目陈旧，数据老旧，和学生的生活实际比较遥远的状况，像加工零件、修路等方面的知识，跟信息技术飞速发展的当下相比，教材的更新显然无法适应新形势的需求。所以，我们要敞开小教室，把社会生活里的鲜活题材引入数学学习之中，联系学生的生活实际，去调整教材，去重组教材，用更贴近、更熟悉的事例来编制习题，设计贴近学生生活的教学内容。

比如说，在学习完“长方形面积”这一课后，我给学生布置了任务，让他们回到家去测量客厅的长以及宽，进而求出客厅的面积，然后再去测量一块地砖的长和宽，还有地砖的面积，最后算一算，在客厅里铺设这样的地砖需要多少块，要是一块地砖的价格是12元，那么一共需要多少钱，通过将课内外的知识紧密地结合起来，把所学的知识运用到生活实践当中，以此更好地培养了学生的应用意识。

四、开展数学活动,提高实践能力

进行数学活动，乃是培育创新以及实践能力的关键路径。教师要用心安排学生去开展充满趣味的数学活动，让学生历经观察、操作、推理与交流等进程，引领学生全面运用已有的知识和方法，去处理简单的实际问题，探寻多种解决问题的办法，提升学生的实践能力。

比如说，有个活动课叫“逛超市”，在这个活动进行之前呢，教师要准备好多好多的物品，这些物品要用空食品盒来替代呢，然后在教室里布置出一个小型的超市环境。学生们要按照老师所要求的，准备好一定金额数量的钱。在活动正式开展的时候，有几名学生自己扮演收银员的角色，其余的学生就自己去挑选并购买物品。学生们对于“逛超市”这个活动兴趣满满，积极性极为高涨。大家在挑选物品的时候还会计算账目，当有的学生察觉到自己购买的东西数量过多或者东西价格偏高，以至于自己手里所拥有的钱不够支付的时候，他们能够积极主动地去想办法将问题解决掉。有的学生会向其他人去借，还有的学生会改变主意去购买价格较为便宜的物品。在这个活动进程当中，能够让学生对人民币单位间的进率理解得以加深。还能培育学生发现问题以及解决问题的本事。与此同时，能让学生获取积极的情感体验，深切认识到书本之数学知识具备一定实用价值，进而培育学生的生活实践能力。此外，教师可结合相关数学知识，去提供一些数据，让学生自己设计有关方案。例如，学校举办进公园游览活动，教师有27人，学生有200人，门票价格如下：其一，成人每位30元，学生每位15元；其二，团体30人以上（包含30人）每人20元。按照这样的价格，我们采取何种购票方式最为省钱呢。请大家谋划一种你觉得最为理想的购票方案。学生设计完成后，把不同购票方法公告于众加以对比，挑选出最优方案，让学生从中选出一种都觉得是最好且最省钱的方案。这般数学活动的设计，既培育了学生科学理财的观念，又拓展了知识面，提升了活动的组织能力。

总之，数学知识源于生活，教师于数学教学里积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景以助力学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用的态度去观察与分析周围事物，并且学会应用所学数学知识，解决实际问题，在实际生活中体会到学习数学的兴趣。更重要的是让学生感受数学与生活的关联，也就是数学源自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。